美育视角下的校园文化建设

环境是校园文化的重要组成部分，物理环境则是校园环境不容忽视的一部分。物理环境主要指建筑（布局、造型、颜色等）、设施、校园的花草树木等自然景观。

    审美教育对建设高品位的物理环境的作用是显而易见的。

    学校建筑物以及绿化、美化的规划、设计、实施，都必须在正确的审美观指导下来完成。建筑本身是一门实用与审美相统一的艺术，建筑的设计必须既考虑到它的实用价值，还要满足人们的审美需求。因此在实现建筑物功能的前提下，要遵循审美原则来设计建筑的造型，规划建筑的布局；按照与建筑物和周边环境相协调的原则进行美化、绿化和硬化；同时根据建筑物和校园的风格点缀有特色的景点。这一切，自然需要决策者和管理人员有高度的审美修养。

    高品位的物理环境，对营造和谐的心理环境有积极的促进作用。优美的物理环境本身给人以美感，以直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情趣，它能在丰富人们感官刺激的同时，使人们身心获得松弛、安宁和愉悦，还能起到净化心灵、陶冶情操、升华道德、激励向上的作用。如19世纪法国美学家库申所说：“美感是一种特别的情操，美的特点并非刺激欲望或把它点燃起来，而是使它纯洁化、高尚化。”

    三、促进良好的心理环境形成

    心理环境与物理环境一起构成完整的校园环境。心理环境指人际环境、校风、学风和教风以及各类文化艺术活动氛围等人文因素。实施审美教育，能增强人的自我调节能力，形成良好的心理环境。审美教育的实质是情感教育。情感是审美心理中最活跃的因素。人的思想素质、文化素质、身心素质、审美素质的提高，都与情感的体验等心理因素有关。一个人一旦受到审美情感这一高级情感的支配，就会使自我调节能力大大增强，促进自身的心理健康。优雅的校园环境氛围能消除个体心理上的种种不协调、不和谐感，促进身体和精神以及诸心理功能之间的和谐发展，使学生体验到人生的乐趣与生命的完美，从而保持健康的心态。

    校风、学风、教风在校园文化中属于行为文化，在心理环境中处于十分重要的地位。审美教育对形成良好的校风、学风和教风的作用表现在：

    首先，审美氛围浓厚的校园对学生有某种自我约束功能，能使学生按照美的规律与要求规范自己的言行，养成良好的学习和生活习惯。美是一种和谐。一个学校良好的校风、学风、教风应当是在高度和谐的状态下形成的。这种和谐除了教育环境、人与人、学科与学科、全面发展的各要素之间以外，还包括了人们自觉遵守学校的纪律、自觉维护学校正常的教学秩序；人与人之间互相尊重、互相信任；关心集体、关心他人；爱岗敬业、勤奋学习；教学相长、师生互动等，这既是体现和谐的一种美，也是一个学校的良好的校风、学风、教风的具体体现。

    其次，审美教育能激发学生的学习兴趣。美育能提高人的审美力，而审美力是人的智能（知识、能力、见识）不可缺少的方面。通过美育，使人们在对自然美、艺术美、社会美欣赏的同时，了解自然，了解社会，了解历史，获得各种科学知识。

    同时，审美需要和审美修养可以推动人们的科学研究。可以说，审美教育是人们开发智力、丰富头脑、提高文化品位的可以依靠和借用的钥匙，是良好学风形成的催化剂。

    第三，审美教育能培养人们正确的审美观，使人们树立崇高的审美理想，增强高品位的审美情趣，陶冶情操，完善人格，还能使学生树立起正确的人生观和价值观。通过审美教育，师生掌握了正确的审美标准，会自觉地摒弃不良的学风和教风，从而按照美的规律从事教学和学习。

    四、提高创造精神和活动品位

    在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，对美育与创新能力作了深刻的阐述：“美育不仅能培养学生有高尚的情操，还能激发学生的学习活动，促进智力的开发，培养创新能力。”研究表明，一个人的创新能力与想象力有关。爱因斯坦认为：

    “想象力比知识更重要。”一般来说，想象力丰富的人创造力也强。校园文化展示的是一种感情世界，要使感性的审美活动上升到理性的审美文化，需要教师的启蒙和引导，更需要作为审美教育核心的艺术教育。艺术是通过塑造形象表达作者思想感情、反映社会生活的一种社会意识形态。艺术教育的根本目的在于提高人们的审美素养，使人们学会欣赏，学会创造。而艺术的欣赏和创造只有运用联想、想象等心理因素，才能达到高的境界。正因为如此，才有对艺术欣赏的再创造，从而进入深层的艺术享受阶段。从这个意义上说，艺术教育也是培养人们想象力的教育。学生通过审美教育有了丰富的想象力，就会在科技创新、艺术创作、学术交流、环境美的创造、文化艺术活动的设计等方面，不断迸发新的火花，从而为校园文化建设注入新的活力。